一個(gè)是花朵，一個(gè)是種子。 一個(gè)講正規 一個(gè)講實(shí)用 中國教育和美國教育的區別就在于中國教育嚴謹,而美國教育自由,但恰恰中國人的犯罪率要比美國高得多。因為他們給了學(xué)生犯錯誤的權力,家長(cháng)老師不應該剝奪學(xué)生犯錯誤的權力,否則會(huì )讓學(xué)生感到很壓抑 .中美兩國文化歷史背景不同，教育也有所差異。很多人認為中國基礎教育扎實(shí)，美國一些教育學(xué)者也在呼吁向亞洲包括中國學(xué)習基礎教育?！皵祵W(xué)神童”與 “數學(xué)白癡” 先看中國人怎樣教育小孩。很多人認為，小孩像個(gè)空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。教其背唐詩(shī)、誦古訓，盡管他們不一定理解，但先讓其被動(dòng)吸收，然后慢慢消化，最后將這些知識融匯貫通。美國人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過(guò)讓其接觸大自然、認識真實(shí)世界，建立認知基礎。多讓幼童用五官感覺(jué)大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會(huì )數字的意義，而不是只獲得正確答案。他們認為幼童不能像大孩子或成年人一樣抽象地學(xué)習，只有用真實(shí)世界的印象建立邏輯思維。中國孩子可以不加理解地知道 3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學(xué)舌。也許有人要問(wèn)，小孩在玩中能學(xué)到什么？瑞士心理學(xué)家皮亞杰在觀(guān)察他10個(gè)月大的兒子時(shí)，發(fā)現孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常專(zhuān)注地觀(guān)察面包的落點(diǎn)，小孩丟東西的行為并不值得大驚小怪，可很多父母在揀起這些東西時(shí)，會(huì )告訴小孩你不可 以再亂扔東西，卻很少去想小孩扔東西的動(dòng)機。皮亞杰發(fā)現那可能是小孩在探索和學(xué)習萬(wàn)有引力的過(guò)程。為什么面包會(huì )落下去？氣球會(huì )浮起來(lái)？牛奶會(huì )流出去？小孩都在認識、體會(huì )這個(gè)世界。 在美國小學(xué)一年級的課堂上可能會(huì )上演這種情景：當老師發(fā)問(wèn)“7+8等于多少？”時(shí)，中國小孩馬上可不加思索地回答 “15”，天才??！而美國小孩可能手指不夠數，還要把鞋子脫掉，手腳并用，簡(jiǎn)直笨得一塌糊涂！美國學(xué)生數學(xué)成績(jì)差出了名，似乎中國教育培養的是“數學(xué)神童”；而美國教育培養的是“數學(xué)白癡”。 然而那些“中國神童”長(cháng)大后都到哪去了？縱觀(guān)近代世界科學(xué)史，西方尤其是美國教育造就大批頂級科學(xué)家。這里就有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習到底是為分數，還是為應用和創(chuàng )新？當然，今天在北美的華人第二代，雖然多少受中國傳統教育思想影響，但也不不亞于老美，工程師、博士后及專(zhuān)業(yè)人才比比皆是。 強調結果與重視過(guò)程 還有人認為美式教育注重廣博，中式教育窄而深。筆者覺(jué)得這種評價(jià)不夠準確。沒(méi)有深度的學(xué)習，美國人怎么能包攬大多數諾貝爾獎？美國教育重視閱讀而不要求背誦，因為廣泛閱讀可增加寬廣的背景知識，開(kāi)拓視野，豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng )新。美式教育讓學(xué)生做課題，通過(guò)探究性學(xué)習，對某個(gè)主題做較深入的學(xué)習。當學(xué)生對一個(gè)課題深入研究時(shí)，他需要翻閱大量資料，學(xué)習相關(guān)知識，思考要解決的問(wèn)題。然后做實(shí)驗，寫(xiě)論文，應對質(zhì)疑和答辯?；剡^(guò)頭來(lái)，不但經(jīng)過(guò)閱讀、寫(xiě)作等綜合訓練，而且所學(xué)的知識大大超出教科書(shū)范圍。每個(gè)人的精力都有限，不可能對所有主 題都做深入探究，重要的是通過(guò)探究，深入學(xué)習和研究的能力得到鍛煉和培養。有廣博的知識，又有深入學(xué)習和研究的能力，博大精深的目的不就達到了嗎？ 教育是全社會(huì )都要支持的事業(yè)，美國高中生進(jìn)入英特爾科學(xué)獎競賽決賽者的很多實(shí)驗都在大學(xué)實(shí)驗室里完成，指導老師多是大學(xué)教授，成果有一定分量，不是小兒科，而這些獲獎?wù)叩目荚嚦煽?jì)同? ??也很優(yōu)秀。美國還把很多大學(xué)基礎課程下放到高中，給有能力的學(xué)生選修，成績(jì)可以被大學(xué)承認。 但美國基礎教育也存在很多問(wèn)題，水準也參差不齊，在快樂(lè )童年觀(guān)念主導下，小孩沒(méi)學(xué)習壓力，過(guò)度放任而導致很多學(xué)生不刻苦用功，這對教育資源是極大浪費。有的在小學(xué)四五年級還記不住九九乘法表，高中畢業(yè)還離不開(kāi)計算器，如此種種與素質(zhì)教育差很遠。中式教育多以應試為目的，強調背誦和記憶，僅在考試范圍內反復練習，達到熟能生巧。但是否真能培養解決問(wèn)題的能力值得探討。把高中的最后一年作為復習迎考的沖刺，是有效率的學(xué)習？那或許根本就是在浪費時(shí)間。學(xué)生學(xué)習是在練兵，結果不應該看得過(guò)分重要。如果不注重了解過(guò)程，很難對所學(xué)知識應用自如，更難有所創(chuàng )新。美國學(xué)校講綜合評價(jià)學(xué)生，高考狀元被名校拒絕，并非新鮮事。想想今天世界頂尖的大學(xué)，美國占了多少？他們的生源絕大多數來(lái)自美國高中生。一流的大學(xué)如果全是二三流的學(xué)生，一流能維持多久？ 相信權威與追求真理 這幾年筆者回中國多次，許多親朋好友的小孩都天資聰明。但從他們父母眼神中透出的期望，從學(xué)校里的分數所折射出的殘酷，也使小孩的心靈充滿(mǎn)憂(yōu)傷。這些孩子的好奇心在流失，自信心在減退，創(chuàng )造力沒(méi)有得到培養。被動(dòng)的學(xué)習和主動(dòng)的探索所培養出來(lái)的學(xué)生是不一樣的，前者在尋找標準 第一個(gè)區別是國家不同：一個(gè)是中國；一個(gè)是美國。第二個(gè)區別是思維不同：中國有五千年文化；美國才有200年。第三個(gè)區別是教學(xué)方法不同：中國添鴨；美國開(kāi)發(fā)腦力。第四個(gè)區別是升學(xué)不同：中國升學(xué)采淘汰制；美國采輔導制。第五個(gè)區別是學(xué)費不同：中國學(xué)費高的嚇人；美國學(xué)費均等消費得起。第六個(gè)區別是就業(yè)不同：中國畢業(yè)就是失業(yè)；美國是就業(yè)兼進(jìn)修。第七個(gè)區別是畢業(yè)證書(shū)認可不同：中國的大部分大學(xué)畢業(yè)證書(shū)很多國家不認可、美國就不是。最后我認為最大的區別是教材不同：中國的教材讀了等於白讀；美國比較實(shí)際。 盡管語(yǔ)言很尖刻但.............這是事實(shí) 中國教育和美國教育的區別就在于中國教育嚴謹,而美國教育自由,但恰恰中國人的犯罪率要比美國高得多。因為他們給了學(xué)生犯錯誤的權力,家長(cháng)老師不應該剝奪學(xué)生犯錯誤的權力,否則會(huì )讓學(xué)生感到很壓抑 .中美兩國文化歷史背景不同，教育也有所差異。很多人認為中國基礎教育扎實(shí)，美國一些教育學(xué)者也在呼吁向亞洲包括中國學(xué)習基礎教育?！皵祵W(xué)神童”與 “數學(xué)白癡” 先看中國人怎樣教育小孩。很多人認為，小孩像個(gè)空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。教其背唐詩(shī)、誦古訓，盡管他們不一定理解，但先讓其被動(dòng)吸收，然后慢慢消化，最后將這些知識融匯貫通。美國人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過(guò)讓其接觸大自然、認識真實(shí)世界，建立認知基礎。多讓幼童用五官感覺(jué)大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會(huì )數字的意義，而不是只獲得正確答案。他們認為幼童不能像大孩子或成年人一樣抽象地學(xué)習，只有用真實(shí)世界的印象建立邏輯思維。中國孩子可以不加理解地知道 3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學(xué)舌。也許有人要問(wèn)，小孩在玩中能學(xué)到什么？瑞士心理學(xué)家皮亞杰在觀(guān)察他10個(gè)月大的兒子時(shí)，發(fā)現孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常專(zhuān)注地觀(guān)察面包的落點(diǎn)，小孩丟東西的行為并不值得大驚小怪，可很多父母在揀起這些東西時(shí)，會(huì )告訴小孩你不可 以再亂扔東西，卻很少去想小孩扔東西的動(dòng)機。皮亞杰發(fā)現那可能是小? ?在探索和學(xué)習萬(wàn)有引力的過(guò)程。為什么面包會(huì )落下去？氣球會(huì )浮起來(lái)？牛奶會(huì )流出去？小孩都在認識、體會(huì )這個(gè)世界。 在美國小學(xué)一年級的課堂上可能會(huì )上演這種情景：當老師發(fā)問(wèn)“7+8等于多少？”時(shí)，中國小孩馬上可不加思索地回答 “15”，天才??！而美國小孩可能手指不夠數，還要把鞋子脫掉，手腳并用，簡(jiǎn)直笨得一塌糊涂！美國學(xué)生數學(xué)成績(jì)差出了名，似乎中國教育培養的是“數學(xué)神童”；而美國教育培養的是“數學(xué)白癡”。 然而那些“中國神童”長(cháng)大后都到哪去了？縱觀(guān)近代世界科學(xué)史，西方尤其是美國教育造就大批頂級科學(xué)家。這里就有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習到底是為分數，還是為應用和創(chuàng )新？當然，今天在北美的華人第二代，雖然多少受中國傳統教育思想影響，但也不不亞于老美，工程師、博士后及專(zhuān)業(yè)人才比比皆是。 強調結果與重視過(guò)程 還有人認為美式教育注重廣博，中式教育窄而深。筆者覺(jué)得這種評價(jià)不夠準確。沒(méi)有深度的學(xué)習，美國人怎么能包攬大多數諾貝爾獎？美國教育重視閱讀而不要求背誦，因為廣泛閱讀可增加寬廣的背景知識，開(kāi)拓視野，豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng )新。美式教育讓學(xué)生做課題，通過(guò)探究性學(xué)習，對某個(gè)主題做較深入的學(xué)習。當學(xué)生對一個(gè)課題深入研究時(shí)，他需要翻閱大量資料，學(xué)習相關(guān)知識，思考要解決的問(wèn)題。然后做實(shí)驗，寫(xiě)論文，應對質(zhì)疑和答辯?；剡^(guò)頭來(lái)，不但經(jīng)過(guò)閱讀、寫(xiě)作等綜合訓練，而且所學(xué)的知識大大超出教科書(shū)范圍。每個(gè)人的精力都有限，不可能對所有主 題都做深入探究，重要的是通過(guò)探究，深入學(xué)習和研究的能力得到鍛煉和培養。有廣博的知識，又有深入學(xué)習和研究的能力，博大精深的目的不就達到了嗎？ 教育是全社會(huì )都要支持的事業(yè)，美國高中生進(jìn)入英特爾科學(xué)獎競賽決賽者的很多實(shí)驗都在大學(xué)實(shí)驗室里完成，指導老師多是大學(xué)教授，成果有一定分量，不是小兒科，而這些獲獎?wù)叩目荚嚦煽?jì)同樣也很優(yōu)秀。美國還把很多大學(xué)基礎課程下放到高中，給有能力的學(xué)生選修，成績(jì)可以被大學(xué)承認。 但美國基礎教育也存在很多問(wèn)題，水準也參差不齊，在快樂(lè )童年觀(guān)念主導下，小孩沒(méi)學(xué)習壓力，過(guò)度放任而導致很多學(xué)生不刻苦用功，這對教育資源是極大浪費。有的在小學(xué)四五年級還記不住九九乘法表，高中畢業(yè)還離不開(kāi)計算器，如此種種與素質(zhì)教育差很遠。中式教育多以應試為目的，強調背誦和記憶，僅在考試范圍內反復練習，達到熟能生巧。但是否真能培養解決問(wèn)題的能力值得探討。把高中的最后一年作為復習迎考的沖刺，是有效率的學(xué)習？那或許根本就是在浪費時(shí)間。學(xué)生學(xué)習是在練兵，結果不應該看得過(guò)分重要。如果不注重了解過(guò)程，很難對所學(xué)知識應用自如，更難有所創(chuàng )新。美國學(xué)校講綜合評價(jià)學(xué)生，高考狀元被名校拒絕，并非新鮮事。想想今天世界頂尖的大學(xué)，美國占了多少？他們的生源絕大多數來(lái)自美國高中生。一流的大學(xué)如果全是二三流的學(xué)生，一流能維持多久？ 中國教育和美國教育的區別就在于中國教育嚴謹,而美國教育自由,但恰恰中國人的犯罪率要比美國高得多。因為他們給了學(xué)生犯錯誤的權力,家長(cháng)老師不應該剝奪學(xué)生犯錯誤的權力,否則會(huì )讓學(xué)生感到很壓抑 .中美兩國文化歷史背景不同，教育也有所差異。很多人認為中國基礎教育扎實(shí)，美國一些教育學(xué)者也在呼吁向亞洲包括中國學(xué)習基礎教育?！皵祵W(xué)神童”與 “數學(xué)白癡” 先看中國人怎樣教育小孩。很多人認為，小孩像個(gè)空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸? ?識。教其背唐詩(shī)、誦古訓，盡管他們不一定理解，但先讓其被動(dòng)吸收，然后慢慢消化，最后將這些知識融匯貫通。美國人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過(guò)讓其接觸大自然、認識真實(shí)世界，建立認知基礎。多讓幼童用五官感覺(jué)大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會(huì )數字的意義，而不是只獲得正確答案。他們認為幼童不能像大孩子或成年人一樣抽象地學(xué)習，只有用真實(shí)世界的印象建立邏輯思維。中國孩子可以不加理解地知道 3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學(xué)舌。也許有人要問(wèn)，小孩在玩中能學(xué)到什么？瑞士心理學(xué)家皮亞杰在觀(guān)察他10個(gè)月大的兒子時(shí)，發(fā)現孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常專(zhuān)注地觀(guān)察面包的落點(diǎn)，小孩丟東西的行為并不值得大驚小怪，可很多父母在揀起這些東西時(shí)，會(huì )告訴小孩你不可 以再亂扔東西，卻很少去想小孩扔東西的動(dòng)機。皮亞杰發(fā)現那可能是小孩在探索和學(xué)習萬(wàn)有引力的過(guò)程。為什么面包會(huì )落下去？氣球會(huì )浮起來(lái)？牛奶會(huì )流出去？小孩都在認識、體會(huì )這個(gè)世界。 在美國小學(xué)一年級的課堂上可能會(huì )上演這種情景：當老師發(fā)問(wèn)“7+8等于多少？”時(shí)，中國小孩馬上可不加思索地回答 “15”，天才??！而美國小孩可能手指不夠數，還要把鞋子脫掉，手腳并用，簡(jiǎn)直笨得一塌糊涂！美國學(xué)生數學(xué)成績(jì)差出了名，似乎中國教育培養的是“數學(xué)神童”；而美國教育培養的是“數學(xué)白癡”。 然而那些“中國神童”長(cháng)大后都到哪去了？縱觀(guān)近代世界科學(xué)史，西方尤其是美國教育造就大批頂級科學(xué)家。這里就有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習到底是為分數，還是為應用和創(chuàng )新？當然，今天在北美的華人第二代，雖然多少受中國傳統教育思想影響，但也不不亞于老美，工程師、博士后及專(zhuān)業(yè)人才比比皆是。 強調結果與重視過(guò)程 還有人認為美式教育注重廣博，中式教育窄而深。筆者覺(jué)得這種評價(jià)不夠準確。沒(méi)有深度的學(xué)習，美國人怎么能包攬大多數諾貝爾獎？美國教育重視閱讀而不要求背誦，因為廣泛閱讀可增加寬廣的背景知識，開(kāi)拓視野，豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng )新。美式教育讓學(xué)生做課題，通過(guò)探究性學(xué)習，對某個(gè)主題做較深入的學(xué)習。當學(xué)生對一個(gè)課題深入研究時(shí)，他需要翻閱大量資料，學(xué)習相關(guān)知識，思考要解決的問(wèn)題。然后做實(shí)驗，寫(xiě)論文，應對質(zhì)疑和答辯?；剡^(guò)頭來(lái)，不但經(jīng)過(guò)閱讀、寫(xiě)作等綜合訓練，而且所學(xué)的知識大大超出教科書(shū)范圍。每個(gè)人的精力都有限，不可能對所有主 題都做深入探究，重要的是通過(guò)探究，深入學(xué)習和研究的能力得到鍛煉和培養。有廣博的知識，又有深入學(xué)習和研究的能力，博大精深的目的不就達到了嗎？ 教育是全社會(huì )都要支持的事業(yè)，美國高中生進(jìn)入英特爾科學(xué)獎競賽決賽者的很多實(shí)驗都在大學(xué)實(shí)驗室里完成，指導老師多是大學(xué)教授，成果有一定分量，不是小兒科，而這些獲獎?wù)叩目荚嚦煽?jì)同樣也很優(yōu)秀。美國還把很多大學(xué)基礎課程下放到高中，給有能力的學(xué)生選修，成績(jì)可以被大學(xué)承認。 但美國基礎教育也存在很多問(wèn)題，水準也參差不齊，在快樂(lè )童年觀(guān)念主導下，小孩沒(méi)學(xué)習壓力，過(guò)度放任而導致很多學(xué)生不刻苦用功，這對教育資源是極大浪費。有的在小學(xué)四五年級還記不住九九乘法表，高中畢業(yè)還離不開(kāi)計算器，如此種種與素質(zhì)教育差很遠。中式教育多以應試為目的，強調背誦和記憶，僅在考試范圍內反復練習，達到熟能生巧。但是否真能培養解決問(wèn)題的能力值得探討。把高中的最后一年作為復習迎考的沖刺，是有效率的學(xué)習？那或許根本就? ?在浪費時(shí)間。學(xué)生學(xué)習是在練兵，結果不應該看得過(guò)分重要。如果不注重了解過(guò)程，很難對所學(xué)知識應用自如，更難有所創(chuàng )新。美國學(xué)校講綜合評價(jià)學(xué)生，高考狀元被名校拒絕，并非新鮮事。想想今天世界頂尖的大學(xué)，美國占了多少？他們的生源絕大多數來(lái)自美國高中生。一流的大學(xué)如果全是二三流的學(xué)生，一流能維持多久？ 相信權威與追求真理 這幾年筆者回中國多次，許多親朋好友的小孩都天資聰明。但從他們父母眼神中透出的期望，從學(xué)校里的分數所折射出的殘酷，也使小孩的心靈充滿(mǎn)憂(yōu)傷。這些孩子的好奇心在流失，自信心在減退，創(chuàng )造力沒(méi)有得到培養。被動(dòng)的學(xué)習和主動(dòng)的探索所培養出來(lái)的學(xué)生是不一樣的，前者在尋找標準

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