導讀：高中生網(wǎng)絡(luò )補課好嗎？ 網(wǎng)絡(luò )平臺背景下，高中數學(xué)與哪些方面結合有研究?jì)r(jià)值和發(fā)展前景？

本人是數學(xué)老師，就從數學(xué)的角度談一下吧。效果好不好取決于兩個(gè)因素：一是主講老師怎樣，二是學(xué)生自身的基礎和自制力。

1,、先說(shuō)對于老師的選擇，網(wǎng)課老師五花八門(mén)，有的主打秒殺，有的注重基礎，水平也參差不齊，不過(guò)網(wǎng)課一般都經(jīng)濟實(shí)惠，可以試聽(tīng)一段時(shí)間看看，覺(jué)得有收獲就繼續。但對于基礎一般的同學(xué)還是少浪費時(shí)間在秒殺上吧，基礎是第一位的，真正的秒殺是基礎的融會(huì )貫通、靈活應用！

2、再說(shuō)學(xué)生自身的因素，如果基礎比較差，網(wǎng)課可能并不太適合，因為網(wǎng)課就是大鍋飯，是假定授課的對象基礎中等來(lái)的，如果你達不到基礎中等，肯定會(huì )有很多地方聽(tīng)不懂，而網(wǎng)絡(luò )授課是單向的，不太容易提問(wèn)。其次就是自制力問(wèn)題，如果自己的自制力差，可能上網(wǎng)課就成了玩手機的借口了。對于基礎很好的同學(xué)，可以試試網(wǎng)課，博采眾長(cháng)，特別是網(wǎng)課老師釋放出來(lái)的免費視頻，往往都是自己認為很出彩的點(diǎn)。

總而言之，網(wǎng)上還是有很多大咖老師的，但是要找到適合自己的，也要根據自己的自身情況，如果基礎很差，就老老實(shí)實(shí)的拿出課本，好好看下例題，照貓畫(huà)虎的做一下課后題吧。

網(wǎng)絡(luò )平臺背景下，高中數學(xué)與哪些方面結合有研究?jì)r(jià)值和發(fā)展前景？

網(wǎng)絡(luò )平臺背景下，高中數學(xué)與哪些方面結合有研究?jì)r(jià)值和發(fā)展前景?

一、核心概念及其界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”

互聯(lián)網(wǎng)+是指創(chuàng )新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是知識社會(huì )創(chuàng )新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展新形態(tài)。通俗的說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng )造新的發(fā)展生態(tài)。

2.線(xiàn)上教學(xué):

線(xiàn)上教學(xué)是以班級為單位組織授課和雙向互動(dòng)，以錄播課為主，采取“錄播+線(xiàn)上答疑”的形式。有條件的學(xué)?？梢圆捎弥辈?線(xiàn)上答疑的形式。課后輔導可以采用點(diǎn)播或線(xiàn)上答疑形式。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下高中數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)研究

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與傳統高中數學(xué)教學(xué)進(jìn)行聯(lián)合和深入融合，借助于智學(xué)網(wǎng)、課程網(wǎng)、騰訊網(wǎng)等在線(xiàn)教育資源，通過(guò)大數據的收集與分析來(lái)實(shí)現教學(xué)效果的一種新型教學(xué)方式。

二、國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值

1.國外研究現狀

目前國際上討論的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)主要體現在慕課，微課，翻轉課堂。2008年，首次提出“大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程”（慕課）一詞。所謂“慕課”，是大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程“MOOC”的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱(chēng)，其中，“M”代表Massive（大規模），第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），第三個(gè)字母“O”代表Online（在線(xiàn)），即網(wǎng)上學(xué)習，與名校視頻公開(kāi)課只提供課程資源不同，“慕課”實(shí)現了教學(xué)課程的全程參與。

2012年被稱(chēng)作慕課“元年，三大平臺Coursera，Udacity和EDX成立，意味著(zhù)這一新興事物的發(fā)展取得了新的突破。接下來(lái)，法國，日本、中國紛紛加入其中。美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）于2013年發(fā)布的《地平線(xiàn)報告》指出，慕課引發(fā)了教育有史以來(lái)最快速的增長(cháng)。微課“微課程”（micro lecture）最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設計師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理，戴維.彭羅斯（david penrose）于2008年秋首創(chuàng )的。戴維.彭羅斯把微課程稱(chēng)為“知識脈沖”（knowledge burst）。法國，日本、中國的高校紛紛加入其中。美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）于2013年發(fā)布的《地平線(xiàn)報告》指出，慕課引發(fā)了教育有史以來(lái)最快速的增長(cháng)。翻轉課堂譯自“Fl ipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生，重新調整課堂內外的時(shí)間分布。

2011年，美國青年教育家Salman Khan將一種全新的教學(xué)方式翻轉課堂介紹給全世界，翻轉課堂以此迅速躥紅美國并影響全世界教育界。越來(lái)越多的學(xué)校將翻轉課堂應用到教學(xué)實(shí)踐并取得良好的教學(xué)效果，討論翻轉課堂的運用目前已經(jīng)成為全世界最熱門(mén)的教育改革和教育創(chuàng )新話(huà)題。從上述現狀看，預計在今后很長(cháng)的時(shí)間內以慕課，微課，翻轉課堂為主導的網(wǎng)絡(luò )課程都將影響教育發(fā)展的方向。

2.國內研究現狀

我國正逐步參與到這一教育領(lǐng)域的發(fā)展階段中。2013年5月，清華大學(xué)與北京大學(xué)宣布加入EDx；2013年7月，上海交通大學(xué)、復旦大學(xué)與Coursera簽署了合作協(xié)議；2013年9月，“中國式慕課長(cháng)三角論壇”在復旦大學(xué)召開(kāi)；2013年10月，清華大學(xué)啟動(dòng)了“學(xué)堂在線(xiàn)”項目。深圳大學(xué)聯(lián)合一些地方高校，推出了針對地方高校本科生的中文慕課平臺“優(yōu)課”聯(lián)盟，這個(gè)平臺的課程均按照本科教學(xué)大綱制作，第一批包括《大學(xué)計算機》在內的7門(mén)課上線(xiàn)，10月初正式開(kāi)課，并向聯(lián)盟高校開(kāi)放。

隨著(zhù)慕課，微課、翻轉課堂等線(xiàn)上教學(xué)平臺的出現和流行，作為普通高中教學(xué)工作只有順應時(shí)代發(fā)展，大量學(xué)習名校名師的線(xiàn)上教學(xué)，結合普通高中的實(shí)際，以學(xué)生為中心，立足課堂教學(xué)，不斷吸納線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，調動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現線(xiàn)下和線(xiàn)上教學(xué)有機融合，才能在高中數學(xué)教學(xué)尋找到一種科學(xué)受學(xué)生喜愛(ài)和接受的新模式，才能在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下實(shí)現突破。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代賦予了各行各業(yè)無(wú)限想發(fā)展的空間，隨著(zhù)通訊網(wǎng)絡(luò )世界的飛速發(fā)，普通高中數學(xué)的教學(xué)在面臨時(shí)代的變革中，必須緊跟時(shí)代步伐?；ヂ?lián)網(wǎng)虛擬世界無(wú)限，線(xiàn)上資源在未來(lái)世界不斷翻新，也給了我們未知的研究空間，因此我們要結合互聯(lián)網(wǎng)提供給我們的豐富資源，不斷做探索。

3.研究的價(jià)值

（1）本課題通過(guò)具體實(shí)踐討論如何將互聯(lián)網(wǎng)資源比如慕課，微課，翻轉課堂等融入平時(shí)教學(xué)過(guò)程，突破傳統普通高中數學(xué)學(xué)習重講授，少互動(dòng)的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行課后數學(xué)教學(xué)補充學(xué)習，擴大學(xué)生學(xué)習資源的范圍，獲得各種優(yōu)秀的數學(xué)學(xué)習視頻資源。

（2）學(xué)生學(xué)習的自由度得到提高，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性加強。

（3）教師在教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、系統、網(wǎng)資源、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件、視頻等諸多新方法新概念幫助教師樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)素養。

三、主要觀(guān)點(diǎn)與可能的創(chuàng )新之處

主要觀(guān)點(diǎn)：

1.互聯(lián)網(wǎng)+在線(xiàn)教育對于學(xué)生影響巨大，學(xué)生學(xué)習觀(guān)念與行為方式都在發(fā)生巨大改變。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得以提升。學(xué)生在網(wǎng)上可以輕松地進(jìn)行全面的多角度的學(xué)習、模仿，可以隨時(shí)隨地多角度探索甚至模擬實(shí)踐學(xué)習?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)已然成為學(xué)生手中的武器，自主學(xué)習漸漸從口號變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。

2.互聯(lián)網(wǎng)+在線(xiàn)教育對于教師的影響同樣是巨大的。教師終身學(xué)習的理念也在互聯(lián)網(wǎng)世界里變得現實(shí)，對于多數使用互聯(lián)網(wǎng)的教師來(lái)說(shuō)，以往的知識在銳減老化，也真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。因此互聯(lián)網(wǎng)不但改變著(zhù)教師的教學(xué)方法和手段，同樣也改變了教師的學(xué)習速度和意識，更加趨向于與學(xué)生一起的探索式學(xué)習。

創(chuàng )新之處：

在目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以前所未有的速度沖擊著(zhù)教學(xué)的改革創(chuàng )新基礎上，本課題首先建立在我校普通高中數學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎上，在做法上實(shí)現利用互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上資源彌? ?線(xiàn)下教學(xué)資源的不足和不均，實(shí)現線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的有機融合， 更能調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達到提高學(xué)生數學(xué)能力的目標，從而實(shí)現普通高中數學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )新。

四、研究的目標、內容與重點(diǎn)

研究目標：

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力。

2. 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)改變和提高教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法，提高普通高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的校本資源和校本模式。

研究?jì)热荩?/p>

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)現狀研究

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)特征、原則、意義研究

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)策略研究

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)學(xué)習效果評價(jià)研究

研究重點(diǎn)：

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)策略研究

五、研究的思路、過(guò)程與方法

研究思路：

作為普通高中數學(xué)的教學(xué)，更應順應時(shí)代的要求，圍繞普通高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量標準，以人為本，結合普通高中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的特征，充分利用互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上和線(xiàn)下資源，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多模式教學(xué)如慕課，微課，翻轉課堂的有機融合，走普通高中數學(xué)教學(xué)的特色之路。

研究過(guò)程：

1.準備階段：2020年4月-2020年6月為準備階段，主要工作是制定詳細研究方案，寫(xiě)出可行性研究報告。

2.實(shí)施階段：2020年7月-2020年12月為課題的研究實(shí)施階段，主要工作是對各年級不同班級教與學(xué)的過(guò)程認真設計與調研。2020年10月，部分成果形成初稿，并寫(xiě)出第二期研究報告，接受中期檢查。2020年10月至2020年12月結合各年級的線(xiàn)上教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤分析，完善方案措施，繼續開(kāi)展研究。

3.總結階段：2021年1月-2021年10月為課題的結題階段，主要工作是寫(xiě)出高質(zhì)量的研究報告，申報結題。

研究方法：

主要采用調查法、比較研究法、作品分析法、文獻分析法和系統分析法，并交錯使用。

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